<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 冉冉初夏，树叶绿的恰到好处，阳光也恰是明媚到耀眼。5月21日，一场由湖北省特级教师、武汉市优秀教育专家李光杰主任主讲的活动在育才二小的报告厅内拉开了帷幕。活动由育二董敏老师主持，江岸区教研员郑惠庆老师也亲临现场，来自江岸区各个小学的低段数学教师们齐聚一堂，在这温暖的季节里与教材来一次亲密邂逅，透过教材去聆听教材背后的故事。</span><br></h3> <h3> 李老师首先高屋建瓴，站在全局，从教材的构成体系进行分析。数学教材是由两条“河流”组成：具体知识构成的、易于被发现的“明河流”和数学内涵构成的、具有潜在价值的“暗河流”，它们是骨架与血脉的关系。通过对一年级教材“数的认识”的分析，李老师启发教师们思考，要挖掘教材内涵，赋予知识灵魂，使知识有灵气、有温度，让学生在无痕的教育中去感悟新知、收获知识。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 然后，李老师从教学的层次设计进行分析，数学课堂教学设计分为宏观设计、微观设计和情境设计。无论哪个层次上的设计都是为了让学生“参与”到获得和发展认知的数学活动过程中去，教学设计应该有数学内涵上的飞跃和创造。</span><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 李老师结合“认识小数”这一课进行了深度剖析。首先要适材——分析利弊，材尽其用。人民币单位和米制单位是各版本教材编排“认识小数”时选择的主要载体，在教学过程中各有优劣。使用教材时应当分析利弊，将之用在最适切的地方，以发挥其辅助作用。其次要适度——充分感知，抽象提升。脱离“量”认识小数，更能直触小数的本质。然而，抽象提升的过程要把握好“度”。对三年级学生而言，即便去掉了“量”的支撑，仍然需要方格图、线段图、数轴等直观模型的辅助。最后要适当——纳入数系，形成结构。小数并非孤立于整数、分数之外而存在。因此，学生不能孤立地认识小数，教师应当引导学生找到小数与整数、分数之间的关系，使学生主动将小数的认识纳入原有数系当中。这既有利于学生进一步理解小数的意义，也能实现学生对原有知识结构的重建。</span><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 李老师通过自己多年的教学研究经历，以鲜活新颖的实例、丰富多彩的积淀、幽默有趣的语言及自成一家的教育情怀，化繁为简，用抑扬顿挫的语调，将满满的干货娓娓道来。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 李老师的谆谆教诲如源源不断的活水，他带给教师们的先进教学理念、宝贵的经验犹如一路上那些不经意间发现的美好，为教师专业成长路开启了梦想之门。漫漫教师路，正是有了名师的领航，才有了一抹抹为之动容的沿途风景，纷纷扬扬飘在风中的花瓣会永远暗香弥漫在我们前行的路上。</h3> <h3> 撰稿人：周晓菲</h3><h3> 审稿人：董敏</h3>